Инновационные педагогические технологии в процессе подготовки компетентного специалиста

В условиях модернизации российского образования вопросы педагогических инновационных процессов приобретают особое значение.
Актуальность рассматриваемой темы усиливает тот факт, что педагогическая инноватика находится в стадии становления и эмпирического поиска.
В настоящее время в педагогической литературе до сих пор отсутствует однозначное определение понятия «педагогическая технология». По нашему мнению, наиболее емким является определение, приводимое в документах ЮНЕСКО: системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Педагогическая инновация – это теоретически обоснованное, целенаправленное и практико-ориентированное новшество, которое осуществляется на трех уровнях: макроуровне, мезоуровне и микроуровне.
Инновационная педагогика ориентирована в будущее: её «конечный продукт» – творческая личность.
Можно определить инновационную педагогическую технологию как творческую деятельность педагога, направленную на формирование личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.
Инновационные педагогические технологии обусловлены факторами современного социального заказа.
Разработка и использование инновационных педагогических технологий требуют большой психологической перестройки педагога.
По мнению Зеера и Шахматовой /3/ в состав ключевых квалификаций педагога, нацеленного на инновационное обучение, должны входить действенный педагогический гуманизм. поливалентная профессионально-технологическая компетентность, социально-коммуникативная компетентность, готовность и потребность в инновационной деятельности, социально-психологическая толерантность, педагогическая рефлексия, социальная ответственность.
Внедрение образовательных инноваций невозможно на уровне отдельных педагогов или отдельных технологий. Любое локальное нововведение, не согласующееся с образовательной системой образовательного учреждения, оказывается либо отторгнутым, либо адаптированным этой системой, в результате чего принципиально теряется его инновационность.
Президент и Правительство Российской Федерации неоднократно подчеркивали, что современной России нужна конкурентоспособная образовательная система, обеспечивающая приведение полученных выпускниками компетенций в соответствие с реальными запросами работодателей.
Исследования /5/ показали, что работодатели, помимо профессиональной квалификации выпускника, считают важными личностными качествами и компетенциями будущего работника активность, целеустремленность, ответственность, желание развиваться, инициативность, работоспособность, трудолюбие, клиенториентированность, обучаемость, лояльность и т.п. Как нежелательные ими отмечаются следующие качества: лень, повышенная агрессивность и конфликтность, пассивность, вредные привычки, чрезмерная амбициозность, и т.п. Таким образом, компетенции личности, нацеленной на успех, формируемые в ходе инновационной педагогической деятельности, не противоречат требованиям рынка труда.
По данным исследования, проведенного в Мончегорском политехническом колледже, студенты наиболее значимыми составляющими конкурентоспособности специалиста считают уверенность в себе, активность, целеустремленность. Таким образом, отмечается корреляция результатных ожиданий всех субъектов образовательного процесса.
Формирование личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей, требует особого внимания и действенных усилий по преодолению такого психологического явления как боязнь ошибки.
Нередко студенты не вступают в диалог из-за боязни неверного ответа, не решаются самостоятельно начать анализировать ситуацию, подавляют собственную инициативность. Понятно, что это наносит значительный ущерб креативности. Кроме того, нередко боязнь ошибиться – результат заниженной самооценки. Такой студент ни к чему не стремится и ничего не делает, чтобы ошибкой не усугублять неверие в собственные силы.
Одним из эффективных способов решения данной проблемы мы считаем формирование у студентов права на ошибку. Для этого можно использовать различные приемы, начиная от ярких афоризмов: «Перед ошибками захлопываем дверь. В смятеньи истина: "Как я войду теперь?" (Р.Тагор); «Ни в чем не ошибаться - это свойство богов». (Демосфен) – и заканчивая нетрадиционными системами оценивания (например, десятибалльная система).
Педагогическую технологию отличают два принципиальных момента:
1) технология - это гарантированность конечного результата; 2) технология – это проект будущего учебного процесса. Освоение инновационных педагогических технологий делает педагога высокопрофессиональным, раскрепощает его личность, усиливает роль обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества педагога.
Содружество педагога и студента в ходе инновационной образовательной деятельности наиболее успешно способствует формированию современного специалиста как человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Инновационные педагогические технологии в процессе подготовки компетентного специалиста

К сожалению, в Вашем докладе не нашла примеры использования инновационных педагогических технологий в Вашем образовательном учреждении. Хотелось бы увидеть конкретные примеры их использования (из практики работы ваших преподавателей).

Вы пишите. что в вашем колледже студенты наиболее значимыми составляющими конкурентоспособности специалиста считают уверенность в себе, активность, целеустремленность.
А как же профессионализм? То есть, не умеющий что-либо делать, но зато уверенный в себе, активный-это конкурентоспособный специалист?